中山市三鑫学校

梦幻联动

初高共创绘本课堂

初高中英语绘本接龙思维碰撞案例探讨会

在小初“跨越联动”的改革推动下，英语各大科组教研活动进展地如火如荼，为了能更加深入地推动跨越学段式教学。4月19日，三鑫小学英语科组、初中英语科组、理想学堂、高中英语科组再次集结，为探索绘本课程的联动式教学，体验来自初高不同教学阶段的思维碰撞。

本次活动延续小初教研的活动目的，将“跨越联动式”教学进行到底，针对同一绘本的两节不同课时，由两位老师分别授课，体现不同教师在同层次学生中所展现的授课技巧，教学设计，以及精彩纷呈的教学活动。

研讨会上，以初中部和高中部为主体，其他科组积极参与的教研活动在报告厅展开。本次会议主题为《双向奔赴：踔厉奋发》。会议过程中，老师们结合两位授课教师的课例对初高学段教学思维方式展开了深入探讨。同时也聆听了来自郭佳老师的主题讲座——促进思维品质发展的英语阅读教学中问题设计研究。让在坐的各位老师在教学思维上形成了新的理解与思考。

阅读梳理课——梁星老师

来自普高部高一年级的梁星老师带领初一学生向大家展现了一节精彩纷呈的阅读梳理课。课堂上，梁老师注意学生思维品质的培养，以提问的方式带领大家进入课堂，融入课堂。课堂活动丰富多彩，五指图的引入更是帮助学生学会提问，让学生在问题中学习，培养了学生的创造性思维。

来自初中部梁子熙老师老师紧接着为大家呈现了以促进学生创造性思维阅读能力培养课。在梁星老师的基础上，梁子熙老师更多的是对学生课后活动的探究。其“组内异质，组间同质”的讨论活动，以及独具个性的阅读创造性思维活动，促进了小组合作信息的深度输入。

在观摩完两位老师精彩纷呈的课堂环节后，参与观课的老师分成不同的小组，从不同的维度对两位上课老师的课堂进行了热烈的讨论。

其中初一年级的老师的观课点是教师提问及理答的有效性。他们主要从三个方面展开讨论，分别是：（1）教师提问次数，以及问题链的设计是否为后面学习活动有搭建友好支架；（2）提问的难度是否符合学生认知水平，学生对问题反应的敏感度；（3）提问方式是否含有高阶思维，是否有尝试把提问权还给学生，是否促进知识的生成。

初二年级老师的观课点是课堂中活动设计的科学性。他们是从这样的三个方向去讨论：（1）导入、读前活动的设计；（2）读中活动的设计；（3）读后活动的设计。

初三年级的老师的观课点是课堂小组活动的有效性。她们是从这三个方面观课：（1）合作学习活动前的教师语言与引导方式；（2）小组活动类型，时间分配，组员参与度，合作学习活动后的反馈形式；（3）合作学习活动的设计与教学目标哪个层面相呼应。

在讨论中，大家围绕各自的观课点各抒己见，积极认真。

在经过热烈又认真的讨论后，每个年级随机抽取了一位老师进行评课。

初一年级的宁小苗老师认为，梁星老师的课堂通过图片导入，也解决了bossy这个生词，封面阅读环节老师可适当引导，生词可以在本节课中解决；在题目设置环节，每个问题都有知识关联性，深挖人物性格，促进学生对知识的迁移及应用。

梁子熙老师的课在Acting reading环节上可用上 body language；Revision环节可让学生多提问多回答；Reading circle环节从基本层次到高级思维培养提取更有质量的答案；小组展示完后，会问下面的同学她们的问题所在并给出答案，评价用完整句子来回答。

初二年级的邓翠瑜老师从阅读的设计方面进行观察，提出“抓两头促中间”，要关注落实读前和读后设计，提高学生的学习兴趣，学习自信心，全面培养学生能力。邓老师建议读前的cover reading的五指图引导学生提问环节可以以老师的示范引导提问为主要方式，提出一些启发思考和引发阅读兴趣的问题，将学生的提问训练思维训练放在读中部分。读中部分的问题链可以继续使用五指图，进行环节间的串联。邓翠瑜老师特别欣赏今天课上读后活动中的阅读圈设计。阅读圈4个活动角色的设计体现了学生从理解，到运用，到迁移创新的整个阅读过程。设计很有理论高度。

邓翠瑜老师建议将角色扮演的环节放在最后。通过复述故事和阅读圈的交流之后，学生有更深层的理解，表演会更加生动，也会融入自己的思想，甚至可以改编台词，改编故事，续写故事，让故事深度和广度得到延伸。

初三年级的王一飞老师认为，两位老师课堂设计的活动都是很丰富多样的。其中，梁星老师的本节课设计了五指图，问题链和角色表演。梁星老师对活动提出了明确要求，给出时间限制，给出简洁清晰的指令；活动后有反馈评价表，实现教学评一体化，教学目标可操作、可检测。同时王一飞老师指出，课堂评价的安排相对滞后，及时评价更有利于学生实时调控自己的学习情况。

王一飞老师认为梁子熙老师的课堂活动相对更加丰富，设计故事板和阅读圈的合作学习活动，由简到难、层层递进。活动分工明确，学生参与度高，实现人人参与。其中故事板环节，学生在有限时间内完成并清晰自然地复述整个故事，这个不仅提高学生兴趣，也同时训练了学生的口头作文能力，是一个非常高效的合作学习活动。在反馈评价上，梁子熙老师能指导学生用全英文的整个句子去对小组成员进行评价，有效实现学生评价。同样，梁子熙老师的合作活动设计也圆满完成了教学目标和德育任务。

高中讲座分享

在进行完实践课堂的学习后，所有观课的英语老师又虚心听取了普高部郭佳老师关于“促进思维品质的发展的英语阅读教学中问题设计研究”的理论分享。

在分享中，郭佳老师从四个方面Why, theory, what, application娓娓道来。郭佳老师从高中英语课程标准出发，分享了教-学-评的理念源头指导，也分享了思维品质如何来培养？通过什么来培养？郭佳老师认为，思维品质发展的英语教学问题设计的理论指导可以依据布鲁姆的认知目标分类和皮亚杰的图式理论。然后分享了设计问题要遵循启-梳-合的规则，最后以2019人教必修1 unit4语篇来进行问题设计，为我们提供了很好的借鉴意义。

探讨活动的最后一项议程是初中部英语学科主任韩改梅老师对本次活动总结。

韩改梅老师首先对本次上课的两位老师给出了极高的评价，认为梁星老师的课是输入内化---基于问题链；梁子熙老师的课是内化输出----基于小组自主互动合作探究。强调内化是将看、听、想等思维观点经过内证实践所领悟出的具有客观全价值的认知体系。内化于心，外化于行要经历三个阶段：内化---融合---外显。课堂活动的评价是对一定的想法（ideas）和材料（materials）等做出价值判断的过程。评价的步骤应该是1. 确定评价标准；2. 决定评价情境；3. 设计评价手段；4. 利用评价结果。韩改梅老师倡导在课堂中对学生和合作学习活动做出及时评价，多让学生自身参与反馈。

基于问题链+小组自主互助合作探究基础上提升学生思维品质+文化意识多维绘本案例探讨---初中高中衔接活动完美闭幕。韩改梅老师指出，内化-融合-外显，评价，留白，自主学习的程度，合作学习效度，探索学习的深度，是我们英语老师努力与探究的方向。